2011年版义务教育课程标准解读（初中物理） pmlz 2025 pdf 下载 kindle mobi docx 百度云

　　《桃李书系·2011年版义务教育课程标准解读：初中物理》涵盖了义务教育阶段的各个学科，不仅有对义务教育阶段课标修订背景、修订理念、总体要求及*进展等方面的宏观指导思想的解读，也有对义务教育阶段课程内容、课程目标、实施建议等方面进行实用指导的解读，同时还收集了丰富的教学案例。

专题一 《义务教育物理课程标准（2011年版）》修订背景与总体要求

　话题1 课改十年成效：教学理念的改变促使教学方式的变革

　话题2 教学方式和教学理念上存在的问题

　话题3 学习评价的变化及存在的问题

　话题4 课程标准修订的依据

　话题5 科学探究教学实践中两种误区

　话题6 例示教师如何进行探究式教学

专题二 《义务教育物理课程标准（2011年版）》整体框架解读

　话题1 来自对一线教师的调查

　话题2 课程标准的修订遵循的原则

　话题3 对标准中的“科学内容”的修订

专题三 关于“物质”的要求及其案例解读

　话题1 关于“物质”的内容结构

　话题2 “物质”二级主题的具体内容要求

　话题3 “物质”主题内容修订解读

　话题4 “温度计”教学案例分析

专题四 关于“运动与相互作用”的要求及其案例解读

　话题1 新版课标中对“运动与相互作用”的修改

　话题2 案例解读：科学探究液体压强的大小与哪些因素有关

专题五 关于“能量”的要求及其案例解读

　话题1 新版课标“能量”主题内容要求修订解读

　话题2 案例分析：《内燃机》教学课例

专题六 探究式教学的有效性探索

　话题1 新修订的课程标准中科学探究的设置问题

　话题2 近十年来科学探究的发展和探索

　话题3 科学探究过程中教师遇到的问题与困惑

　话题4 如何提高科学探究教学效率

专题七 初中物理新课程中的评价改革探索

　话题1 2011版课标对评价改革的要求

　话题2 评价改革的措施

　话题3 学生水平测试的改革探索

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　　接下来，我们还增加了联系实际的内容，比如以前在“实验稿”里关于惯性这块内容是“通过实验探究，理解物体的惯性”。在“修改稿”里，就要求“通过实验，认识牛顿定律，用物体的惯性解释生产或自然中的有关现象”。就是强调要用物体的惯性，去解释生活和自然中的有关现象。

　　张：也就是说，原有要求和现在要求相比并不是简单降低，而是侧重点有所区别，原有是要深刻地理解惯性，而现在要让学生能够用惯性知识解释生活中的一些简单的惯性现象。

　　廖：在“实验稿”里有这样的要求：“知道物体的浮沉条件，知道阿基米得原理”，但在修改稿里，就调整为：“知道阿基米得原理，运用物体的浮沉条件，说明生产生活中的一些现象”，也是跟生产、生活联系起来了。像这一类的例子是比较多的，就是加强物理学的知识和生产、生活的联系，这也是一类加强的内容。再有就是实验方面，比如关于静电部分，“探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这些都要通过实验去认识它，还提出“会测量固体和液体的密度”。这在“实验稿”里是没有的，这次我们在修改稿里，特别对测量固体、液体的密度提出了要求。

　　张：对于固体密度的测量牵扯到体积和质量的测量；对液体密度的测量就要考虑一些细节上的东西，所以新的标准对物理实验的要求更加深刻、更加具体化了。

　　廖：就是我们加强了对物理实验教学的要求，这个是从三级主题里体现出来的。我们还把三级主题中出现的一些实验，梳理为学生必做实验，有20个学生必做实验。在“实验稿”里没有明确地提出学生必做实验。“实验稿”里的实验要求更侧重于对实验能力的要求，通过科学探究的能力目标提出要求，至于做什么实验都在三级主题里呈现，它是演示实验、学生实验还是探究实验，没有非常明确地提出要求。当时没有明确提出要求，原因之一主要是担心学校的实验器材达不到相关的要求。这几年的课改实验反映出一个问题，如果我们不提学生的必做实验的话，教学管理部门可能就会认为物理的实验是不重要的，因此有弱化物理实验教学这样一种倾向。

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